Os alunos de escolas com altas taxas de participação na Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (Obmep) têm obtido melhores resultados no Inspecção Vernáculo de Ensino Médio (Enem). É o que mostra pesquisa conduzida pelo Interdisciplinaridade e Evidências no Debate Educacional (Iede), organização que se dedica a estudos em instrução. Divulgado nesta segunda-feira (27), o estudo revela ainda que essas instituições também registram maiores taxas de aprovações de seus alunos e menores distorções na equivalência entre idade e série.
No critério de subida participação, foram enquadradas as escolas em que pelo menos 65% dos estudantes classificados participaram da segunda tempo. Nessas instituições, constatou-se que o tirocínio em matemática não beneficia unicamente dos estudantes que se destacam na disciplina, mas toda a turma. “A Olimpíada de Matemática vai ter impacto maior em todos os estudantes se ela gerar mais mobilização”, observa o pesquisador e diretor executivo do Iede, Ernesto Faria.
Em um recorte no grupo de escolas que tiveram alunos conquistando prêmios na Obmep, mas que não registraram subida participação, chamou atenção a desigualdade interna. Nesses casos, apesar de se verificar aumento das médias no Enem, observa-se também maior discrepância entre as notas dos alunos. “Se a Olimpíada de Matemática não gera efeito mobilizador na escola, ela pode findar ajudando unicamente um determinado perfil de alunos. E aí perde-se o potencial de contribuir com a melhoria de alunos que estariam registrando mais plebeu desempenho”, alerta Ernesto.
A média da nota na prova da matemática do Enem, considerando todas as instituições onde houve alunos que conquistaram medalhas na Obmep, foi de 516,1. Entre aquelas que não participaram ou que não foram premiados, a média cai para 488,5.
Outrossim, também foi medido o desempenho no Sistema de Avaliação da Ensino Básica (Saeb), aplicado a cada dois anos pelo Ministério da Ensino desde 1990. Por meio dele, são produzidos indicadores educacionais referentes às regiões, unidades da Federação, municípios e instituições de ensino. Com base nos dados levantados, são realizadas análises envolvendo a qualidade, a isenção e a eficiência da instrução praticada nos diversos níveis governamentais.
As escolas com alunos que conquistam medalhas na Obmep registraram no Saeb média de 270,3 pontos para o ensino fundamental e de 288,8 para o ensino médio. Aquelas que não participaram ou não tiveram premiados apresentaram médias de 240,2 e 269,8, respectivamente.
“A Olimpíada é um programa muito importante que gerou ações de mobilização e de reconhecimento da matemática nas escolas. Mas é preciso ter esse olhar de uma vez que não promover desigualdade. E aí passa por julgar o que mais a gente pode fazer. O potencial da Olimpíada é enorme. Ela tem essa capacidade de chegada nas escolas e já tem gerado resultados. Mas poder ser ainda mais transformador”, avalia Ernesto Faria.
De entendimento com ele, o envolvimento na Obmep também favorece o entrada ao ensino superior. As escolas com altas taxas de participação e alunos premiados tem maiores percentuais de estudantes que alcançam média no Enem conciliável com as exigências para recepção em faculdades públicas e privadas.
Criada em 2005, a Obmep é considerada atualmente importante política pública para promover o ensino da matemática no país. A competição é organizada pelo Instituto de Matemática Pura e Aplicada (Impa), unidade de ensino e pesquisa vinculada ao Ministério da Ciência, Tecnologia e Inovação (MCTI) e ao Ministério da Ensino (MEC). A 19ª edição, disputada neste ano, registrou dois recordes. Em 99,9% dos municípios do país, ao menos uma escola se inscreveu. Foi a mais abrangente cobertura territorial já alcançada. Outrossim, com 56.513 escolas envolvidas, obteve-se a maior participação desde que a competição teve início.
O próprio Impa atuou uma vez que parceiro técnico da pesquisa, assim uma vez que o Laboratório de Estudos e Pesquisas em Ensino Superior da Universidade de São Paulo (Lepes/USP). O estudo também contou com o escora da B3 Social, uma instituição sem fins lucrativos.
Segundo Ernesto Farias, a pesquisa é importante porque traz dados que ajudam a pensar caminhos para mudar o atual cenário brasílio. A última edição do Saeb, em 2021, registrou o menor percentual de estudantes com tirocínio adequado em matemática na conferência com a língua portuguesa.
No 5º ano da rede pública, por exemplo, a diferença foi de 14 pontos percentuais: 51% dos alunos tinham tirocínio adequado em língua portuguesa e unicamente 37% em matemática. Escalando as etapas da instrução básica, a discrepância se acentua. No 3º ano do ensino médio, unicamente 5% dos estudantes da rede pública registram tirocínio adequado em matemática.
Quando considerados unicamente os alunos de plebeu nível socioeconômico, nas diferentes etapas da instrução básica, esse percentual chega a 4,4%. Os pesquisadores lembram também que, conforme os dados do Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa), os jovens brasileiros de 15 e 16 anos estão muro de três anos detrás na aprendizagem em matemática na conferência com aqueles da mesma idade que vivem em países desenvolvidos.
“O Brasil tem desafios na instrução de uma forma universal, mas o repto em matemática é ainda maior. E é alguma coisa generalizado. Obviamente, as escolas que atendem jovens mais vulneráveis sofrem mais, mas na verdade temos poucas escolas que de vestuário registram resultado cima em matemática. Alfabetização não pode ser só saber ler e redigir. Alfabetização tem que ser também utilizar muito os números, saber as quatro operações. Mesmo instituições privadas de escol têm desafios”, comenta Ernesto Faria.
Escolas Públicas
O estudo também buscou identificar quantas são e onde estão as escolas públicas que mais se destacam em matemática. Para mapear ações comuns que parecem contribuir para o bom desempenho dos alunos, os pesquisadores inclusive visitaram oito dessas unidades nas regiões Sudeste, Nordeste e Sul.
Ao todo, 71 das 47.418 escolas de ensino fundamental e 80 das 20.606 de ensino médio conseguem bons resultados em matemática, mesmo atendendo alunos de plebeu e médio nível socioeconômico. Os pesquisadores manifestam preocupação com esses dados, inclusive porque consideram que não utilizaram critérios demasiadamente rigorosos. Ainda assim, entre milhares de escolas, poucas dezenas obtiveram destaque em perspectiva vernáculo.
Nas visitas de campo, quatro fatores chamaram a atenção: a existência de uma boa relação entre professor e aluno, que envolve crédito e escora emocional; a preocupação dos professores com a aprendizagem de todos, com estratégias voltadas para aqueles que apresentam mais dificuldade; a procura por métodos e ferramentas que tornam o ensino mais atrativo; e a oferta de aulas de com conteúdos mais aprofundados.
“Vimos algumas práticas interessantes, alguns professores muito fora da curva, realmente de muita qualidade. Mas não tem uma estrutura nas escolas, de vestuário, para prometer a aprendizagem da maioria. Você tem ali uma turma com bons resultados e, do lado, na sala vizinha, tem alunos ali aprendendo matemática com um nível de exigência mais plebeu”, afirma Ernesto Faria. Segundo ele, o bom desempenho de uma escola muitas vezes está mais relacionado com esses professores fora da curva do que com questões estruturais.
Para os pesquisadores, além de fortalecer a Obmep, é preciso pensar em políticas públicas que envolvam questões uma vez que melhorias estruturais e garantia de formação continuada dos professores. Experiências de sucesso no Brasil e no exterior podem ser mapeadas para servir de exemplo e serem replicadas.
“Às vezes até há garantias da rede de ensino que são importantes. Dão escora para organizar turmas preparatórias para a Obmep. Por vezes, garantem recursos financeiros extras para esse professor dar lição no termo de semana. Logo, não é que o professor sozinho irá gerar a aprendizagem do estudante. Mas hoje não há uma política de formação que permita que a escola tenha ali cinco ou dez bons professores de matemática. O que temos são casos de professores talentosos e aí algumas ações da rede de ensino permitem que eles tragam resultados”, acrescenta.
A pesquisa também mostra o cima percentual de professores sem formação adequada e a precarização das contratações. Muitos deles têm contratos temporários e trabalham em diferentes escolas, em turnos alternados. “Um repto que existe é de formação de professores na espaço. Inclusive, na pedagogia. A gente precisa ter bons professores de matemática nos anos iniciais do ensino fundamental. Não são especialistas, mas dão aulas de matemática e de língua portuguesa e tem que conseguir trabalhar de forma positiva os conteúdos”, observa Ernesto Faria.
